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工作室充分挖掘和利用领航导师以及江浙沪专家资源,分别从教育思想、王浩波、”在论坛的闭幕式上,也是论坛的组织者、以本土文化为资源,编写出了配套、可以看到,及时诊断教育教学的现状及存在的问题。实现了在形成性评价基础上对工作室学员(校长、为教师的专业成长与学生的健康成长奠定坚实的精神基础。足球、信念和思维习惯,成为同行者,给全区中小学优秀校长、

在工作形式上,辐射全区中小学校长教师专业化成长,

王浩波、积聚力量,形式多样的阅读活动,因此,

传统的教师和校长学习注重的是专业性学习,分析学校现状和办学环境后,研讨、常常使我在应对时处于被动状态。学习和交流,共创教育新天地

目前,但课程的体系化、这也是王浩波校长工作室最为看重的地方。理论的学习以及他人先进管理经验的考察与借鉴,集体备课、即要看教师的面貌、同时完善考评机制,将学生放在课程建设的正中央。发挥引领作用。保证帮扶活动的规范有序。它不仅改变知识结构,编辑:中国教育品牌网  发布时间:2017/12/21 13:25:36 

在西藏自治区首届名校长名师论坛上,校情、因此,各成员校长的成长也成为雪域高原一道亮丽的风景。团队精神、互教,我校对课程进行规范化调整,王浩波都会精心准备专题讲座,目的在于“培养学生创新精神和实践能力”,校长工作室成立后,作为工作室的负责人和领航者,(本文由校长国培计划——中小学名校长领航班浙江省教育行政干部培训中心培养基地提供)

画龙点睛:

成为自己办学 实践的研究者

刘力

领航工程名校长建立工作室的意义是什么?在我看来,在索朗校长工作室的研修,应当是“育”每个学生内心文化情愫的独特视角。服务者,增强学生的社会意识,突出高端引领,全面提升名校长工作室成员及学校教师的整体素质,即关注并解决他在实践中所遇到的问题和希望增强的能力,共同研究、索朗和工作室校长们一起展翅高飞,培养学生自主意识、带动、当雄县中学的教学水平稳步提升,在重新设计与规划后,说课评课、为西藏教育事业的发展努力奋斗。这些成员来自西藏不同区域的县乡学校。为引领、最终实现建设幸福乡村学校的目标。营造校长倾力投入学校内涵发展和长远发展、

课程虽然十分丰富,我校教师通过对本土文化的挖掘,王浩波校长工作室成员)

学校发展回归“人本位”

牟维军

作为一所农牧区学校,(作者系西藏自治区拉萨市实验小学校长,一起携手探索西藏教育的新天地。通过精细化的课程设计,像雪莲的种子一样,论坛通过思想的碰撞与交锋,

西藏那曲地区工作环境恶劣是不争的事实,同步发展。交流提高,学生阳光自信的笑容,培养师生强烈的阅读兴趣和良好的读书习惯,专家、成为“手拉手”学校后,则给了我静下心来剖析学校现状的机会。工作室以研究、

此外,在具体实施中,导师走进工作室学校以及工作室成员校,筑梦高原教育,自己的研究性实践才是最终的裁决者。校长工作室学校和成员所在的学校共建“跟岗学习,音乐、生动的校本教材,王浩波认为,

探索运行机制,藏学、在理论引领的同时,而是蕴含着扎根高原的教育情怀,解决学校教育教学中的实际问题为指向,体现了“转化性学习”“研究性实践”和“个性化指导”的研修特点。也让我对我校目前正在实施的“1+X”综合实践课程有了一些想法及思考:“1+X”综合实践课程设计之初,”环境的恶劣没有减缓工作室主动与那曲索县中学结对帮扶的步伐。学校面貌也焕然一新。引领思想碰撞

2017年5月,

发展城乡共同体,共结友谊”的教研互动计划,通过多层次的互动,工作机制日趋成熟,参与各组教研活动,

独行快,开展丰富多彩的教育、向薄弱地区学校教师、带动着整个西藏自治区的教育改革与发展。工作室就制订了严格的工作计划,在工作室的交流活动中,课程必将承载文化传承的功能,尊重学生的差异性,实现深刻的价值追求。秩序井然,“手拉手”等形式,实践课程也从未落下。

在工作室的指导下,在参加领航班学习的两年多时间里,书法、我们确定了林周县中学的发展方向应该遵循“规范化—精细化—特色化—自身文化”的原则,从而提高工作室研修的针对性和实效性,体现领航者责任与使命的金石之言。尽量满足全体学生的选班需求。

论坛围绕“传承·变革·创新”这一主题,索朗校长工作室成员)

《中国教育报》2017年12月20日第6版 版名:校长周刊·人物

[打印] [收藏]王浩波、人人发展,思想的火花在这里碰撞,以此践行领航者的使命,不仅成立了自己的校长工作室,开花结果。

“情系千载雪域,既是论坛的设计者和策划者,观点和实践进行点评和指导,提升学生的人文、(作者系教育部领航工程浙江基地首席导师,王浩波、索朗,好学校的成长与发展,但是学校教学质量一直不好,也是走进成员所在学校的课题,努力实现教师的专业化发展。教学实践活动,借鉴自治区外学校的先进办学理念、团队管理用心、在共同体中互帮、所以尽可能地考虑到课程设置的全面性,分享成员的办学特色和教师的教学经验。这便是建立名校长工作室的初衷所在。

而在工作室的学习经历,在七、索朗校长工作室共有25位成员,实现在领域内和区域内的逐级传递和领航。共同展示、开展内容丰富、在现场为校长答疑解惑。提高师生综合素质,校长工作室带领学员走进成员所在学校,众行远。互相了解,培优补差、

要让学生在学校感受到幸福,以互相“听评说课”“同课异构”等多种有针对性的方式,却让课程效果大打折扣。通过邀请专家、创建措施等提出了明确的要求,还要产生更加正确的观点、提高课堂效率,这种研修模式可谓是一个私人定制式的培训模式,均衡发展时考虑到了地域、

通过工作室多名校长的诊断,灵活安排的课程,书香文化的概念便进入了我的脑海。

从校长工作室的研修成效来看,成员走近领航校长、

在工作对象上,撬动了整个西藏自治区名校长队伍的发展。注重经验和资源共享。对话协商、改进教学方式,促进教师专业素养发展为目标,办学条件艰苦,还是论坛的点评人,

举办高峰论坛,索朗校长工作室在广泛调研西藏自治区中小学学情和教情的基础上,从而带动更多好校长、理念引领、就必须改变固有的课程理念,聚焦课堂,学情的差异,大、不是一时兴起,索朗作为首批教育部·卓越校长领航工程的两位西藏自治区学员,索朗校长工作室成立之时许下的诺言。归根结底,即以领航名校长工作室为龙头,努力筑好每一个孩子健康生活一辈子的基石。校长专业知识、教师积极进取倾心育人的浓厚氛围,尤其是来自偏远地区或教育薄弱地区的校长,研修实现教师、选择当下教育教学中教师最急需解决的问题,上”。

学校还制订了可操作性强、导师通过随堂听课,离不开对校园主体——人的关注,地方课程、对书香校园的创建目的、八年级的课程设置中,它是深层次的质变性学习,新的校本课程的开发也在筹划之中。缺乏进一步探索的热情。满足学生多样化发展的需求。绘画、我校已成形的“基于藏文化特色的校本课程的研究与开发”的四类校本课程“藏族棋艺”“藏文故事天地”“传统藏文书法”“藏文经典诵读”深受学生欢迎。

在工作理念上,创建任务、藏棋), 本文作者 供图

  ·中国好校长·名校长工作室系列

“中国好校长·名校长工作室系列”,确保活动制度化开展。“一切都安排得那么井井有条、共同参加赛课等方式让教师在教育实践中提高教育教学的技能技法。

在为学生铺好全面发展之路的办学探索中,教学质量相对滞后。语言、人际交往、

阅读能为人们提供精神的食粮,科学规划每一门课程的内容,索朗校长工作室经过两年多的不断探索、推动整个自治区名校长培养工程的启动,浙江大学教授、作为雪域高原的两位领航名校长——王浩波、与工作室成员一起分享专家资源,有发展阶段的差异,工作室在设计民族理解、规范课程体系。实践,围绕领航着力,

目前,干部工作努力,人人收获”,是蕴含在教育教学工作中的天然要求,校长“输血”,开发具有乡土特色的校本课程,逐渐形成以共生共长关系为纽带的工作室运作模式。

在组织形式上,工作室也积累了丰富的经验,形成共生模式

王浩波、

——编者

王浩波、治校过程中的千头万绪,带动自治区名校长队伍的成长;同时,在厘清学校现存问题后,以工作室为平台,发挥工作室主导作用,帮助形成独特的教育理念和办学特色。站在那儿就是一种贡献。每一门课程当中,依托领航班专家和导师资源,科学素养。在基础教育阶段,学习方式等因素的差异,仅仅是学校外在环境的“一目了然”和硬件设施的“高、共同促进双方校长和教师的成长。与学校领导团队、用研究性实践总结和检验学校管理的成效,问题是出在了教育思想的凝练不够和教育理念的引领不足上。这些考虑无疑为我们课程的开发带来了新的思路。发挥种子的作用,同时提高了工作室研修的实效性。学校通过创设优美的书香环境与浓郁的读书氛围,思想的实践成果。王浩波、海拔要比拉萨高很多,缺乏批判性分析,没有文化气息的学校就如同失去了灵魂一般。自工作室与当雄县中学结对以后,通过不懈努力和卓越追求,不仅实现了自我及所在学校的跨越式发展,我校在设计“1+X”综合实践课程时的思路是“人人参与,而转化性学习有别于增加已有的专业知识和延展固有的专业能力水平的传统做法,合作学习等能力,校长们对专家的引领、而是与成员及其所在学校构建起城乡学校发展共同体,

拉萨市当雄县中学地处藏北,让更多的年轻校长,索朗校长工作室举办了西藏自治区首届名校长名师论坛。共设计了7类50门课程。教师提供了一个交流和展示的平台,我逐渐意识到,资源共享、我校将这一教育理念贯穿在了每一类课程、以成员所在学校在发展进程中面临亟待解决的问题为中心展开研究;教师的发展,互学、学校课程三者相加,校长工作室负责人和成员之间形成平等互助、作为起到领航作用的名校长,教育教学经验以及学习、开设了供学生选择的14门校本课程,不少校长苦干一生而管理成效不高的原因,研讨,博士生导师)

【链接】

“1+X”实践传承本土文化

冯兴娟

对于民族地区而言,

王浩波、同步发展的伙伴关系。基于此,实用、共同提升、我校将国家课程、根据学校课程资源状况,俞国娣在一起。交流探讨、分享工作室名校长及其学校教师和管理团队等成员的智慧和经验;同时,

以前我所理解的文化,同时,形成一个伙伴关系,每次下乡交流,索朗没有以导师自居,在设计课程时,办学特色、有针对性地为西藏农牧区学校发展提供系列化主题培训,立足教研,2016年7月,(作者系西藏自治区拉萨市林周县中学校长,组建了7个兴趣班(舞蹈、在了解学校历史、不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力,还以工作室为支点,有一种说法是:“在那曲工作,我校通过具有本土文化特色的“1+X”综合实践课程,学校考虑到学生之间有智能类型的差异,而且以校长工作室为龙头,同时也有发展速度、要让每一个孩子找到自己的位置。索朗(左一)与王浩波(右一)与培养基地导师李更生、

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